교육과정 프로젝트들은 그 수명이 어이없이 짧게 끝났지만, 그 짧은 수명 속에서도 우리는 학문중심교육과정의 불변하는 정신을 찾아낼 수 있다.
지금부터 학문중심교육과정이 바라보는 ‘교과’의 의미를 기술하고, 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는관점을 논해보도록 하겠
교과에 대한 지적 이해를 도모하게 함으로써 실생활에서의 문제해결뿐 아니라 학문영역에서의 지식창출에 필요한 사고능력을 개발하는 데 있다. 학문적 특성을 강하게 담고 있는 엄격한 교과교육중심의 교육과정 체제를 실행함으로써 사회적 인재를 양성하고 과학기술의 수준을 높이는 것을 의미한
대두되었다. J.S.브루너의 세미나 보고서 《교육의 과정 The Process of Education》은 학문중심교육과정의 입장을 체계적으로 천명한 책으로 알려져 있다. 지금부터 학문중심교육과정이 바라보는 '교과'의 의미를 기술하고, 학문중심교육과정에서 교과와 생활의 결합을 바라보는관점을 논해보도록 하겠다.
교육의 중요한 자산이 될 것으로 보는 근거는 여기에 있다.
④ 만화 언어의 유형화와 그 원리 체계화
- 시사 만화만을 놓고 보더라도 그 네 컷 안에는 매우 다층적인 언어현상이 내재되어 있다. 즉 아주 간단한 메시지 전달을 의도하는 것에서부터 매우 폭발성이 큰 첩보를 과감하게 내보이는 것에
교과목으로서의 국어는 물론 사회 생활 전 국면에서 이루어지는 국어 활동의 교육에 필요한 지식의 총체‘라는 뜻으로 사용하고 있다.
최현섭(최현섭 외 1995, 10-31)의 연구에서는 국어교육학의 개념을 ‘국어교육이라는 현상을 이해하고 예언하고 통제할 수 있는 이론을 생산하고 발전시키는 학문’
교과 명칭 중 하나로 다른 교과에 비해 그 내용이 넓고 다양하며 일반적인 관점을 가지고 있다. 이러한 특성 때문에 사회과 교육의 목적, 내용, 방법은 시대적 상황에 따라서 끊임없이 변화되어 왔다. 사회과 성립의 초기에는 생활 경험 중심교육과정을 강조했고 학문중심교육과정 시기에서는 사회과
나라의 군주들은 생각지도 못했던 이러한 행동은 전제국 내부의 절대 권력과 결합하여 아주 독특한 군주들과 생활방식을 등장시켰다.
조세에는 토지대장을 근거로 한 토지세, 특정 종목의 소비세, 수출입에 따른 관세, 지배층의 사유재산에서 거둬들이는 수입 등이 있었다. 이렇게 얻은 수입은 그들
그러한 지식은 ‘지식 기반 사회’에서 요구하는 창의성이 바탕이 되는 것으로, 학문중심교육과정관점에서 제안하는 학문의 구조를 살려 학습되어야 한다. 교과의 구조를 통해 학습하는 것이, 더 잘 기억되고, 다른 교과로의 지식의 전이가 쉽게 일어나며, 다른 사례에도 적응이 가능하기 때문이다.
교육과정의 의미를 교과중심교육과정에서처럼 '학생들이 마땅히 따라야 하는 교수요목'으로 규정하는 대신에, '학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험'으로 정의한다. 이러한 경험중심교육과정은 몇 가지의 특징을 가진다. ➀교과활동 못지않게 과외활동을 중시한다. ➁생활인의
결합은 새로운 인식론으로 “과학혁명”이라고 하는 자연에 대한 지배 사상이 된다. 이때 철학은 과학과 분리가 된다, 그는 우리의 목적은 “왜(WHY)”가 아니라 “어떻게(HOW)”에 대해 탐구하는 것이라 했다. 존재는 실험을 통해 계량으로 가능 한 것이고, 증명할 수 있는 것만이 진리라고 생각하게 한